وسط الخراب الذي أحدثه الوباء في حياتنا ، كانت هناك دروس مهمة يجب تعلمها. لقد أثبت أن الأشخاص المهرة في التكنولوجيا يمكنهم التنقل والنجاح ، وأن العديد من المشاكل المحتملة في المستقبل يمكن حلها عن طريق التكنولوجيا.
نجا العديد من المؤسسات والأشخاص الذين تبنوا التكنولوجيا – وازدهروا في بعض الحالات. لكن بالنسبة لأولئك الذين ليس لديهم مهارات رقمية أو الوصول إلى جهاز كمبيوتر واتصال بالإنترنت ، كانت قصة مختلفة تمامًا.
أثناء الوباء ، تم استخدام مصطلح “فجوة الواجب المنزلي” لوصف الأطفال الذين ليس لديهم وصول موثوق أو أي اتصال بالإنترنت والأجهزة الرقمية المناسبة والذين لم يتمكنوا من إكمال مهامهم. في بداية الوباء ، ما يقدر بنحو 15 مليون يفتقر طلاب المدارس العامة في الولايات المتحدة إلى الاتصال اللازم للتعلم عبر الإنترنت. كانت هذه الفجوة واضحة بشكل خاص في الأسر ذات الدخل المنخفض ، والسود ، وذوي الأصول الأسبانية. نظرًا لأن كل مدرسة تقريبًا تبنت شكلاً من أشكال التعلم عبر الإنترنت ، فقد عانى الطلاب الذين ليس لديهم أجهزة كمبيوتر واتصال. عملت المدارس بجد لمعالجة هذا الوضع ، لكن بالنسبة للآخرين ، لم يكن بإمكانهم سوى مشاهدة طلابهم يكافحون ويتخلفون عن الركب.
في عالم رقمي متزايد ، يمكن أن يؤدي عدم امتلاك المهارات التكنولوجية إلى تقليل خياراتك في الحياة بشكل كبير. تمتلك علوم الكمبيوتر القدرة على تسوية هذا المجال وإعداد الطلاب للمستقبل. في حين أن أسهل نقطة دخول للمدارس هي تقديم دروس في البرمجة ، فإن الموضوع يشمل مجموعة واسعة من المجالات. نحن نستخدم علوم الكمبيوتر لتصور وتحليل البيانات وتصميم وتطوير واجهات مرئية معقدة وبديهية للأدوات الرقمية. في النهاية ، نتعامل مع مشاكل وأفكار الحياة بعقل شحذ للفكر الحسابي ؛ تحليل الأفكار إلى خطوات أصغر ، والتفكير في المشكلة في أشكال محددة وعامة ، والبحث عن الأنماط وتبسيطها ، وفي النهاية إنشاء حل ديناميكي.
يبدو أنه أمر لا يصدق أنه في هذا السياق ، لا يزال يتعين على المعلمين مثلي القتال لتدريس علوم الكمبيوتر في مدارسهم. لا يزال هذا الموضوع فقط نصف المدارس الثانوية تدرس ويدرس 5 بالمائة فقط من الطلاب.
هناك أسباب معقدة لذلك. نظرًا لأن علوم الكمبيوتر ليست إلزامية في الغالبية العظمى من الولايات الأمريكية (مطلوبة في خمس ولايات فقط) ، فإنها تتطلب من المعلمين المتحمسين والمتعلمين بالفعل في هذا الموضوع الدعوة إلى تدريس دروس البرمجة. ليس كل المعلمين مرتاحين لتدريس علوم الكمبيوتر إذا لم تكن لديهم المهارات بأنفسهم. أخيرًا ، القدرة على تحمل التكاليف هي عائق رئيسي. بين تراخيص البرامج والحصول على الأجهزة المناسبة ، قد يكون تدريس علوم الكمبيوتر مكلفًا للغاية.
هذه التحديات حقيقية ، لكنها ليست عصية على الحل. في الواقع ، ليس أمام نظامنا التعليمي خيار سوى التكيف. كثيرًا ما أقول لطلابي ، “أنا لا أعدك لحل الفرص المتاحة اليوم ، فأنا أساعدك على الاستعداد لحل الفرص التي لا يمكن تصورها في غدك. ” إذا أردنا بناء القوى العاملة الماهرة تقنيًا التي يتطلبها المستقبل وإعداد الشباب للنجاح ، يجب أن تكون المهارات التكنولوجية أولوية قصوى.
في ولاية كونيتيكت المحلية ، تجيب المدارس على المكالمة. اليوم ، تنص لوحة معلومات علوم الكمبيوتر في كونيتيكت على أن 92 في المائة من طلاب كونيتيكت لديهم حق الوصول إلى دورات علوم الكمبيوتر أو فرص التعلم المناهج الدراسية ، وتقدم 88 في المائة من مناطق كونيتيكت شكلاً من أشكال دورات علوم الكمبيوتر.
على الرغم من توفر الدورات التدريبية ، إلا أن 12 بالمائة فقط من طلاب ولاية كونيتيكت يأخذونها. كنا بحاجة إلى جعل علوم الكمبيوتر في متناول الجميع وجذابة للجميع.
التدريس من خلال تصميم اللعبة
مثل فصول CSTA الأخرى ، تم تأسيس CSTA Connecticut كمجتمع محلي لعلوم الكمبيوتر. نحن نعمل على ربط معلمي علوم الكمبيوتر ، وتوفير التطوير المهني ، و مشاركة أفضل الممارسات في تعليم علوم الكمبيوتر من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي.
لجذب الطلاب إلى تجربة علوم الكمبيوتر ، عملنا مع مدارسنا لتوسيع نطاق الدورات التدريبية المتاحة. نظرًا لكوني لاعبًا مدى الحياة للألعاب ، سواء كانت لوحة أو إلكترونية ، فقد أردت إنشاء فصل دراسي لألعاب الفيديو. ندير الآن دورتين دراسيتين: “مقدمة في تصميم الألعاب” و “تصميم الألعاب المتقدم”. الأول هو بالتأكيد دورة “المنصة” ، حيث يُطلب من كل طالب معرفة كيفية إنشاء لعبة “منصة” تقليدية في بناء 3. ومع ذلك ، يتم تنظيم الدورة التدريبية المتقدمة مثل استوديو ألعاب في العالم الحقيقي. يختار كل طالب دورًا مثل المبرمج والفنان والموسيقي ومصمم الألعاب والمنتج. ثم تعمل فرق اللعبة معًا لإنشاء أي نمط من الألعاب يختاره كل فريق بشكل جماعي.
تثبت هذه الطريقة البديهية للتعامل مع تطوير اللعبة أنها مفيدة للغاية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والمتعلمين متعددي اللغات. يعتبر Assemble 3 بسيطًا بما يكفي للمتعلمين الجدد في مجال الترميز ، ولكنه يتمتع بوظائف أكبر للدورات المتقدمة ، مما يسمح للطلاب بالتطور بسرعتهم الخاصة ، والذهاب بعيدًا.
تضمين
في عام 2022 ، فقط 24 في المائة من طلاب ولاية كونيتيكت المشاركة في دورة علوم الكمبيوتر التي تم تحديدها على أنها أنثى. بالإضافة إلى ذلك ، 11 في المائة فقط من السود ، و 19 في المائة من أصل لاتيني ، و 0.1 في المائة كانوا أمريكيين أصليين.
يحتاج الطلاب من خلفيات ممثلة تمثيلا ناقصًا إلى مزيد من التشجيع لتجربة علوم الكمبيوتر وجني فوائد متساوية من مهارات الحوسبة. لقد ثبت أن تبديد القوالب النمطية أمر ضروري ، حيث لا يزال العديد من الطلاب ، وخاصة الفتيات ، يعتقدون أن علوم الكمبيوتر “ليست لهم” أو “هذا للأولاد” أو لأنها “صعبة للغاية” و “تتضمن فقط الجلوس على شاشة الكمبيوتر”.
بمجرد أن يتعلم الطلاب أن علوم الكمبيوتر يمكن أن تؤدي أيضًا إلى مهنة في أشياء مثل ريادة الأعمال أو تصميم السيارات أو الرعاية الصحية أو الصحافة الموسيقية أو الموضة أو التحليل الرياضي ، فقد يكونون أكثر تقبلاً للفرص الوظيفية التي تأتي مع علوم الكمبيوتر وتوفر لهم الهروب من واقعهم الحالي. نظرًا لأن هذه الفرص الوظيفية واسعة جدًا ، يمكن لعلوم الكمبيوتر ويجب أن تدعم قدرًا أكبر من التنوع والمساواة والشمول. من خلال المهارات المناسبة ، يمكن لأي طالب أن يترك المدرسة تقريبًا وينتقل إلى مهنة مربحة للغاية.
تعريف المعلمين بعلوم الكمبيوتر
بالنظر إلى التعريف المحدود لعلوم الكمبيوتر وحالتها الاختيارية إلى حد كبير ، تعتمد المدارس على المعلمين المهتمين شخصيًا بالبرمجة. كانت كفاءة معلمي علوم الكمبيوتر غير المدربين في ولايتنا رائعة ، وأردت مساعدتهم في أخذ دوراتهم إلى المستوى التالي. باستكشاف خيارات تطوير اللعبة ، وجدت أن Assemble 3 هو الفائز الواضح. تجمع واجهة المستخدم البديهية بين كل من البرمجة المستندة إلى الكتل والنصوص ، بحيث يمكن للطلاب التبديل بين الاثنين أثناء تقدمهم. هذا يجعلها مثالية لكل من الطلاب الذين لم يسبق لهم رؤية سطر من التعليمات البرمجية والمطورين ذوي الكفاءة العالية في درجات المدرسة الثانوية العليا. تعني وظيفتها البديهية أن المدرسين الذين ليس لديهم خبرة سابقة يمكنهم أيضًا الانضمام إلى الطلاب والعمل معهم.
تقسيم رقمي
يجب أن تكون دورات علوم الكمبيوتر لدينا في متناول جميع الطلاب ، بما في ذلك أولئك الذين ليس لديهم اتصال أو جهاز متطور. لقد تمكنا من سد هذه الفجوة الرقمية من خلال البحث عن نظام أساسي يمكن الوصول إليه: يمكن تنزيل Assemble 3 للاستخدام في وضع عدم الاتصال ويمكن تشغيله على أجهزة Chromebook غير المكلفة. يساعد ذلك في القضاء على فجوة الواجبات المنزلية من خلال منح كل طالب الفرصة لتطوير مهاراته ، بغض النظر عن دخل الأسرة.
المنظمات
تقوم منظمات مثل المركز الوطني للمرأة في التكنولوجيا ومؤسسات التعليم العالي المحلية الخاصة بنا بسد هذه الفجوات في الفرص من خلال المنح الدراسية المختلفة والدورات التدريبية بأسعار معقولة.
بالإضافة إلى التدريب الأكاديمي الرسمي ، ستستضيف العديد من المدارس والمكتبات “ساعة من البرمجة” خلال الأسبوع القومي لتعليم علوم الكمبيوتر اعتبارًا من الخامس من ديسمبر. تمنح هذه الأحداث الممتعة وغير الرسمية للأطفال طعم الإبداع مع التكنولوجيا. ستستضيف مواقع الويب مثل Code.org تحديات ترميز مجانية عبر الإنترنت ، وأجرت CyberStart America مسابقة مجانية للأمن السيبراني عبر الإنترنت للطلاب في سن المدرسة الثانوية. يقدم تحدي Lt. Governor للحوسبة الخاص بنا العديد من مستويات الدخول للصفوف من 3 إلى 12. تعد المشاركة في ساعة من البرمجة أو مسابقة عبر الإنترنت طريقة رائعة للمدارس لاختبار مدى ما يمكن أن تبدو عليه دورة علوم الكمبيوتر.
لن تختفي عدم المساواة في الولايات المتحدة بين عشية وضحاها. لسد “فجوة الواجبات المنزلية” ومنح الطلاب المحرومين فرصة متساوية للنجاح في العالم الحديث ، يجب أن تكون المدارس قادرة على تعليمهم علوم الكمبيوتر. يجب على كل طالب إنهاء دراسته وهو يعلم ليس فقط كيفية الاستهلاك مع التكنولوجيا ، ولكن أيضًا كيفية الإنشاء معها. من خلال إطلاع الطلاب على متعة إتقان التكنولوجيا والبرمجة ، فإنهم سيدخلون مرحلة البلوغ وهم جائعون ومستعدون لاغتنام جميع فرص الثورة الرقمية.
متعلق ب:
كيف أنشأنا منهجًا لعلوم الكمبيوتر في 5 خطوات
كيف جعل أحد المعلمين علوم الكمبيوتر أمرًا “ضروريًا” أثناء COVID
