لماذا نتعلم الفن في المدرسة؟
كانت الفنون جزءًا من التعليم العام تقريبًا منذ البداية. مصلح التعليم في القرن التاسع عشر هوراس مان ، والد المدارس العامة الأمريكية ، يعتقد أن الفنون تعزز التعلم. جعل الرسم والموسيقى جزءًا من منهج ماساتشوستس “للمدارس العامة”. بعد عدة عقود ، رأت النقابات العمالية والتقدميون في الفنون وسيلة لتطور الطبقة العاملة فكريا وتمكينها.
ازداد تعليم الفنون بشكل مطرد طوال معظم القرن العشرين. لكن في السبعينيات ، بدأت الفنون تقع ضحية للأزمات المالية و تخفيضات فى الميزانية. تم تقليص فصول الفنون بعد عام 2001 قانون اتحادي المدارس المطلوبة لاختبار الأطفال سنويًا. شعرت المدارس ذات الدرجات المنخفضة في الاختبار بالضغط للتكريس المزيد من الوقت للقراءة والرياضيات. ثم أدى ركود عام 2008 إلى خفض ميزانيات الفنون المدرسية بشكل أكبر. في بعض الأحيان ، كان يُترك أفقر الطلاب بلا فن في المدرسة على الإطلاق.
نما دعاة الفنون قلقون بشكل متزايد و حشد الأدلة عن سبب أهمية الفنون. قدم المؤيدون ادعاءات حول كيفية رفع التعليم في الفنون الدرجات ، ويعزز درجات SAT ويزيد من معدل الالتحاق بالكلية.
في هيوستن ، تكساس ، ما يقرب من 30 في المائة من المدارس لم يكن لديها مدرسين للفنون الجميلة في 2013-2014. أراد المجتمع الفني في المدينة ، من هيوستن باليه إلى مسرح آلي وهيوستن السيمفوني ، تصحيح هذا الأمر ، وقدم ، جنبًا إلى جنب مع المؤسسات الخيرية ، عروضًا فنية منخفضة التكلفة ورحلات ميدانية وبرامج تعليمية للمدارس. سيتعين على المدارس دفع 5 دولارات إلى 10 دولارات فقط لكل طالب لهذا العام.
تجربة كبيرة
تم تسجيل عدد أكبر من المدارس مما يمكن للبرنامج التعامل معه. وقد أتاح ذلك فرصة نادرة لوضع تعليم الفنون في اختبار صارم لمعرفة فوائده وتكاليف الفرصة البديلة فيه حقًا. قام الباحثون بشكل عشوائي بتعيين 21 مدرسة ابتدائية ومتوسطة لتلقي تعليم الفنون أولاً وشاهدوا ما حدث لـ 8000 من طلابهم في الصفوف من الثالث إلى الثامن. وقارنوهم بـ 8000 طالب في 21 مدرسة أخرى كان عليهم الانتظار ولم يحصلوا على الفنون الإضافية لمدة عامين على الأقل.
كان الطلاب في كلا المجموعتين متشابهين ديموغرافيًا: ربع الطلاب من السود ، وثلثاهم من أصل لاتيني. كان أكثر من 85 في المائة من أسرهم فقراء بما يكفي للتأهل للحصول على وجبة غداء مجانية أو بسعر مخفض. بالطبع ، لم يكن اختبارًا أعمى. كان الطلاب يعرفون أنهم يحصلون على الفن ولم يكن هناك دواء وهمي ، لكنه أقرب ما يكون إلى تجربة الأدوية الصيدلانية في التعليم.
تراوحت برمجة الفنون نفسها كثيرًا. في بعض الأحيان ، كان الفنانون يزورون المدارس ويقومون بتدريس سلسلة من الدروس الأسبوعية في الرقص أو المسرح. وفي أوقات أخرى ذهب الطلاب في رحلات ميدانية إلى المتاحف حيث قام معلمو الفنون بشرح اللوحات والمنحوتات. في بعض الأحيان كان أداء سيمفوني لمرة واحدة مع مناقشة بعد ذلك.
نتائج
بعد عام على الأقل من هذا المزيج الفني ، لم يكن الأداء الأكاديمي للطلاب في الرياضيات والقراءة والعلوم مختلفًا بالنسبة لأولئك الذين حصلوا على المزيد من الفن. لم تكن درجاتهم في اختبارات الولاية أفضل ولا أسوأ من الطلاب الذين لم يحصلوا على الفن. بالنسبة للباحثين ، كانت تلك أخبارًا جيدة.
قال دانيال بوين ، أستاذ مشارك في جامعة تكساس إيه آند إم وأحد المؤلفين المشاركين في الدراسة. “هذا لم يحدث.”
في حين أن الفن لن يفسد نتائج الرياضيات ، وجد الباحثون أن الفن أدى إلى تحسينات في سلوك الطلاب ومهارات اجتماعية عاطفية أخرى يحتاجها الطلاب.
كانت المخالفات التأديبية أقل بنسبة 3.6 نقطة مئوية بين الطلاب الذين تعرضوا بشكل أكبر للفن ، وفقًا للدراسة ، التحقيق في الآثار السببية لتعليم الفنون، الذي نُشر على الإنترنت في مجلة تحليل السياسات والإدارة في نوفمبر 2022. في المدارس الخالية من الفنون ، تم تأديب 14.5 في المائة من الطلاب مقارنة بـ 10.9 في المائة فقط من الطلاب في المدارس بالفنون. اكتشف الباحثون أيضًا زيادة في تعاطف الطلاب مع الآخرين ، أو التعاطف العاطفي ، بناءً على استطلاعات رأي الطلاب. وجدت الاستطلاعات أيضًا أن طلاب المدارس الابتدائية ، الذين شكلوا غالبية الطلاب في الدراسة ، كانوا أكثر انخراطًا في المدرسة ولديهم تطلعات جامعية أقوى.
خلال الدراسة ، أجرى الباحثون مجموعات تركيز مع مديري المدارس ، الذين قالوا إنه من الصعب إثبات قضية الفن عندما يتعرضون لضغوط لرفع درجات الرياضيات. قال الباحثون إن هذه الدراسة يمكن أن تساعد قادة المدارس في القول بأن الفنون تعززها المهارات الناعمة يمكن أن يكون هذا مهمًا تمامًا ، إن لم يكن أكثر ، من درجات الاختبار لمستقبل الأطفال.
“هناك سبب وجيه للاعتقاد بأن تعليم الفنون يؤدي فقط إلى تحسين مشاركة الطلاب. إنه شيء يمكن أن يجعل التعلم أكثر إثارة للاهتمام ومتعة وإثارة للاهتمام. قال بريان كيسيدا ، الأستاذ المساعد في كلية ترومان للشؤون الحكومية والعامة في جامعة ميسوري والمؤلف المشارك الآخر للدراسة ، “وهذا ما وجدناه”.
ومع ذلك ، فإن ارتفاع مستوى مشاركة الطلاب لم يترجم إلى حضور أفضل في المدرسة. كان التغيب مشابهًا لكلتا المجموعتين من المدارس ، مع الفن وبدونه.
كانت الفائدة الأكاديمية الوحيدة من الفن على الإطلاق في جانب واحد من الكتابة ، كما تم قياسه من خلال تقييمات ولاية تكساس. أظهر الطلاب الذين تلقوا المزيد من دروس الفن أفكارًا وأفكارًا أقوى ، لكنهم لم يظهروا آليات الكتابة ، مثل التهجئة أو القواعد.
جرعة من الواقع
تساءلت عما إذا كان من المخيب للآمال عدم رؤية فوائد أكاديمية أكبر من التعرض للفن. لكن الباحثين قالوا “لا” بشكل قاطع.
أوضح كيسيدا أن معظم الادعاءات الأكاديمية التي أدلى بها مؤيدو الفنون “مشكوك فيها”. نعم ، يميل الطلاب الذين يحضرون المزيد من فصول الفنون إلى أن يكونوا طلابًا أفضل ، ولكن لا يوجد دليل على أن الفنون تجعلهم أكثر ذكاءً.
قال كيسيدا: “لا نعرف ما إذا كانت الفنون هي التي تقوم بالأعباء الثقيلة هناك ، أم أن الطلاب المهتمين بالفنون أو الذين يدفعهم آباؤهم إلى الفنون هم أيضًا طلاب يتفوقون في مجالات أخرى”. .
تثبت هذه التجربة الفنية الكبيرة المعشاة ذات الشواهد أن المكاسب الأكاديمية – على الأقل في المدى القصير – غير مرجحة. يقول كيسيدا إن هذه جرعة صحية من الواقع لمناصري الفنون.
من المؤكد أن علماء الإدراك وخبراء محو الأمية يعتقدون أن معرفة العالم مهمة لفهم القراءة والتفكير النقدي. أحد الأسباب هو أنه من الأسهل استيعاب فقرة قراءة جديدة إذا كان الطالب على دراية بالموضوع بالفعل. ولكن من المحتمل أن يستغرق الأمر سنوات من المعرفة الفنية المتراكمة – وعشرات زيارات المتاحف والعروض المسرحية – لتحسين فهم القراءة.
هذه القصة عن الفن في المدرسة من تأليف جيل برشاى وإنتاج تقرير Hechinger، منظمة إخبارية مستقلة غير ربحية تركز على عدم المساواة والابتكار في التعليم. قم بالتسجيل في النشرة الإخبارية Hechinger.
