تدريس المتعلمين ثنائيي اللغة في المدارس الريفية

وأضافت أن “هذه الطريقة أثبتت أنها الأكثر فعالية لتطوير مهارات اللغة”.

عندما تم تقديم البرنامج لأول مرة، تعرضت المدرسة لانتقادات شديدة من جانب الأسر الناطقة بالإسبانية والناطقة بالإنجليزية. فقد شعرت الأسر الناطقة بالإسبانية أن المدرسة يجب أن تعطي الأولوية لتعلم اللغة الإنجليزية، نظرًا لأن أطفالها يتحدثون الإسبانية بالفعل في المنزل. وكانت الأسر الناطقة بالإنجليزية قلقة من عدم تمكنها من مساعدة أطفالها في أداء واجباتهم المدرسية باللغة الإسبانية.

ولمعالجة مخاوف الأسرة من كلا الجانبين، شاركت المدرسة معلومات حول فوائد التعليم الثنائي اللغة الرسمي. فبالإضافة إلى الحفاظ على مهارات المحادثة، يتلقى الطلاب الناطقون بالإسبانية تعليمًا في القواعد والتهجئة والقراءة بلغتهم الأم. ويساعد هذا النهج الطلاب الذين يتحدثون لغة أخرى بالفعل على القراءة والكتابة بلغة أخرى أيضًا.

إن تعلم لغتين لا يؤثر على قدرة الطالب على إتقان أي منهما. فالأطفال ثنائيو اللغة مُظهَر وسيكون لدى المتدربين القدرة على التركيز بشكل أفضل والتفكير المنطقي، وسوف يكونون مؤهلين لمجموعة أوسع من الفرص في القوى العاملة، وفقًا لساندوفال.

وأضافت “من الطبيعي أن نريد الأفضل لأطفالنا، وأفضل ما يمكننا فعله هو تثقيف المجتمع ككل بأن هذه هي أفضل طريقة لتطوير التعدد اللغوي، وهذه هي أفضل طريقة لتعزيز المهارات العالمية وإنتاج مواطنين عالميين”.

المشاكل المتقاطعة

لقد كان عدد السكان اللاتينيين في مقاطعة دوبوا في تزايد مستمر على مدى عقود من الزمان. واليوم يبلغ عددهم 9.5%، وهو ما يعادل نصف النسبة الوطنية تقريبًا. ولكن في مدارس مقاطعة دوبوا الجنوبية الغربية، يعتبر أكثر من ثلث الطلاب أنفسهم من أصل لاتيني. (ويعكس التفاوت في هذه الأرقام معدلات ولادة أعلى بين السكان اللاتينيين والتوزيع غير المتساوي لهذه الأسر داخل المقاطعة).

لقد تغيرت التركيبة السكانية للمدارس الريفية على مستوى البلاد. وفقًا لدراسة حديثة تقرير من رابطة التعليم الريفي الوطني، تم تسجيل 80 ألف طالب إضافي من دارسي اللغة الإنجليزية ومتعددي اللغات في المناطق الريفية في العام الدراسي 2021 مقارنة بعام 2013.

تاريخيًا، كانت المناطق التعليمية الريفية تكافح لتوفير تعليم عالي الجودة للمتحدثين باللغة الإنجليزية غير الأصليين. وعندما تكون أعداد متعلمي اللغة الإنجليزية صغيرة، فقد يكون من الصعب تمويل برامج ثنائية اللغة قوية ومن السهل تجاهل ضرورتها.

يقع متعلمو اللغة الإنجليزية في المناطق الريفية عند تقاطع المشاكل البنيوية المتداخلة في التعليم العام. نقص المعلمين على المستوى الوطني إن المشكلة أسوأ في الأماكن غير الحضرية، وهي أكثر إشكالية في المدارس الريفية المتنوعة عرقياً والفقيرة للغاية. وعلى المستوى الوطني، لا يوجد عدد كاف من المعلمين ثنائيي اللغةأو المعلمين المعتمدين لتدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL).

وفق بحث حديثفي حين تتزايد أعداد متعلمي اللغة الإنجليزية في المناطق الريفية، فإن متعلمي اللغات المتعددة في المناطق الريفية أقل احتمالاً لتلقي التعليم بلغاتهم الأصلية. وفي حين تتطلب المبادئ التوجيهية الفيدرالية أن يتلقى جميع الناطقين باللغة الإنجليزية غير الأصلية تعليماً متخصصاً، فإن ما يزيد قليلاً على 60% منهم في المناطق الريفية يتلقون تعليماً متخصصاً.

وقال ساندوفال إن برنامج التعليم الثنائي اللغة في مقاطعة دوبوا يجب أن يُستخدم كنموذج في المناطق المدرسية الريفية الأخرى: “كمهاجر، كمواطن أمريكي، أشعر بالفخر الشديد … لأنه يمكن تكرار ذلك في مجتمعات تشبه مجتمعنا”.

وقال ساندوفال إن الدعم لهذه البرامج لابد أن يبنى داخل وخارج المدرسة: “يجب أن يكون هناك قدر من الانفتاح تجاه ثنائية اللغة أو التعدد اللغوي. وهذا جهد لا أقوم به وحدي، بل تقوم به المدرسة والمجتمع”.

وتشمل البرامج التي تزيد من إمكانية الوصول والثقة مع الآباء “المقهى في الحديقة”، وهو اجتماع للآباء يعقد باللغة الإسبانية ويجذب أكثر من 100 أسرة كل شهر، وبرنامج “ثنائي اللغة الناشئ”، الذي يجتمع بعد المدرسة وفي عطلات نهاية الأسبوع لمساعدة الطلاب والأسر المهاجرين الجدد على معرفة المزيد حول كيفية عمل النظام التعليمي الأمريكي.

وتشمل البرامج التي تساعد في ترسيخ الدعم والمشاركة المجتمعية برنامج “Fuertes Collectively”، وهو شراكة مع المكتبة العامة حيث يمكن للأسر الاستماع إلى القصص بالإسبانية والإنجليزية والانخراط في الموسيقى الثقافية والرقص والفن. ويساعد برنامج جديد، “Bilingual Village”، الطلاب ثنائيي اللغة على تحديد شركاء التحدث في المجتمع الذين يمكنهم التحدث باللغة الجديدة للطالب.

مجموعة واسعة من الاستراتيجيات

عندما كانت إزميرالدا كروز طفلة في تسعينيات القرن العشرين، هاجرت مع عائلتها من المكسيك إلى مقاطعة كلينتون الريفية في ولاية إنديانا، حيث تعيش وتعمل اليوم. وقالت: “في ذلك الوقت، لم يكن هناك الكثير من العائلات اللاتينية في المنطقة. في فصلي الدراسي في الصف الأول، كان لدي زميلة واحدة فقط ثنائية اللغة”. وقد شكل هذا تحديات كبيرة لتعليمها: قالت إزميرالدا إنه بدلاً من تلقي تعليم لغوي مناسب، تم وضعها في فصول مخصصة لمعالجة صعوبات التعلم.

لا تعد تجربة كروز فريدة من نوعها، وفقًا لماريا كودي، أستاذة التعليم المتعدد اللغات في جامعة ولاية كارولينا الشمالية. ففي الأماكن التي لم تكن معتادة على دعم السكان المهاجرين، رأت إرسال متعلمي اللغة الإنجليزية إلى علاج النطق بدلاً من فصول اللغة الإنجليزية المناسبةوقالت: “قد تعتقد المدارس أن كل هؤلاء الأطفال لديهم احتياجات تعليمية خاصة لأنهم يبدون وكأنهم لا يتعلمون، بينما في الواقع، فإنهم يتعلمون اللغة فقط”.

ومع نمو أعداد المهاجرين في مختلف أنحاء المناطق الريفية في الولايات المتحدة، فإن الوافدين الجدد غالباً ما يجدون أنفسهم في موقف الطفولة الذي كان يعيشه كروز ــ يتنقلون عبر مناطق مدرسية غير معتادة على تعليم الناطقين باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

اليوم، تعمل كروز كمديرة للمشاركة المجتمعية الهسبانية في برنامج Purdue Extension. وقبل ذلك، كانت تعمل كمعلمة للصحة والعلوم الإنسانية في مكتب Purdue Extension في مقاطعة كلينتون بولاية إنديانا.

وبحسب علماء التعليم المتعدد اللغات في المناطق الريفية، فإن المدارس التي لديها أنظمة تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو ثنائية اللغة موجودة في نطاق واسع، من برامج التعليم الثنائي اللغة القياسية مثل تلك الموجودة في مقاطعة دوبوا إلى جلسات تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية التي تتطلب من الطلاب تفويت جزء من اليوم الدراسي ولا تقدم أي تعليم باللغة الأم.

وفي الأماكن التي يوجد بها عدد صغير للغاية من متعلمي اللغة الإنجليزية، قال كودي، إن المدارس قد تجمع الموارد وتستعين بمعلم متجول ــ أي معلم قد يسافر بين العديد من المدارس الريفية لتقديم خدمات اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.

وقال كودي إن هذه هي الطريقة الأقل فعالية للتعليم المتعدد اللغات لسببين: من المزعج سحب الطلاب من الفصل الدراسي، والمعلمون الذين يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لا يستطيعون إلا توفير قدر محدود للغاية من الوقت للطلاب الأفراد.

من أين نبدأ؟

وفي المناطق الريفية، يمكن للتوسعات الصغيرة في الصناعات المحلية التي تعتمد بشكل كبير على العمالة المهاجرة والمهاجرة أن تخلق تحولات كبيرة في أعداد الطلاب، كما تقول هولي هانسن توماس، أستاذة التعليم الثنائي اللغة في جامعة تكساس النسائية: “وقد لا يتمتع هؤلاء المعلمون بالخبرة أو الخلفية اللازمة لخدمة هذه الأسر الثنائية اللغة الناشئة التي تستمر في القدوم إلى العمل ودعم الصناعة”.

وقالت هانسن توماس إن التطوير المهني هو المكان المناسب للبدء بالنسبة للمناطق المدرسية الريفية التي تفتقر إلى الخبرة في توفير التعليم متعدد اللغات.

تتوفر منح فيدرالية لدعم شهادات تعدد اللغات للمعلمين والإداريين. على سبيل المثال، يقدم المركز الوطني لتبادل المعلومات حول اكتساب اللغة الإنجليزية برنامج التطوير المهني الوطني، والتي تقدم منحًا للكليات والجامعات لتمويل العمل على مهارات التدريس المتعددة اللغات للمعلمين المحليين. يشير هانسن توماس أيضًا إلى “برنامج وزارة التعليم الأمريكية”مجموعة أدوات الوافد الجديد“، وهو مورد للمعلمين الريفيين الذين يتطلعون إلى دعم الطلاب والأسر المهاجرين حديثًا.

في ولاية إنديانا، تحاول الكليات والجامعات بناء مسارات قابلة للإدارة للمعلمين متعددي اللغات “من المحتمل أن يكون المعلمون الذين لم يتلقوا تدريبًا رسميًا كمدرسين. تقول ستيفاني أودغيري، الأستاذة المساعدة في كلية التربية بجامعة بيرديو: “يميل معلمونا قبل الخدمة إلى أن يكونوا من البيض وأحاديي اللغة. وخاصة في الغرب الأوسط، مع تغير التركيبة السكانية لدينا، نحتاج إلى أشخاص متعددي اللغات”.

ويؤكد خبراء مثل كروز على أهمية الاستماع إلى المتحدثين غير الأصليين للغة الإنجليزية أنفسهم عند بناء هذه البرامج. وقال كروز: “لقد أجرينا العديد من مجموعات التركيز والمحادثات المجتمعية ولا أستطيع أن أخبرك بعدد المرات التي قال فيها الأشخاص على الطاولة، “شكرًا لك على إدماجي”.

“أعتقد أنهم في كثير من الأحيان يريدون الجلوس على الطاولة، لكنهم لا يعرفون كيف يفعلون ذلك، ولذا فإننا نتأكد من أننا نستمع إليهم ثم ننطلق من هناك، وليس العكس.”