منذ الأيام الأولى للكليات التي قامت بتجربة التدريس عبر الإنترنت، كان الهدف هو تكرار تجربة الفصول الدراسية الفعلية قدر الإمكان. ففي نهاية المطاف، كان يُنظر إلى اللقاء الشخصي على أنه المعيار الذهبي، وكان السؤال هو ما إذا كان من الممكن إعادة إنتاج ذلك بأمانة عبر الإنترنت.
ولكن منذ أن أجبرت جائحة كوفيد-19 المعلمين في جميع أنحاء العالم على تجربة التعليم عبر الإنترنت، حدث شيء غير متوقع: اكتشف الأساتذة أن هناك بعض طرق التدريس عبر الإنترنت التي تعمل بشكل أفضل مما يمكن القيام به في حدود الفصل الدراسي الفعلي. والآن بعد أن عادت الجامعات من القيود الوبائية، يحاول العديد من المعلمين دمج تلك الممارسات عن بعد في تدريسهم الشخصي.
في الواقع، هذه الظاهرة سبقت الوباء. حتى في عام 2001، أ دراسة متعمقة ذكرت دراسة لجهود التعليم عبر الإنترنت في جامعة ولاية نيويورك أن معظم أعضاء هيئة التدريس الذين قاموا بالتدريس عن بعد وجدوا أن التقنيات التي اكتشفوها عبر الإنترنت أثرت بشكل إيجابي على تعليمهم في الحرم الجامعي عندما عادوا إلى الفصل الدراسي. في الواقع، توصل عدد كبير من الأبحاث على مدى العقدين الماضيين إلى أن التدريس عبر الإنترنت يجعل الأساتذة معلمين أفضل في فصولهم الدراسية، لدرجة أن دراسة واحدة عام 2009 وأوصى بأنه “يجب تدريب أعضاء هيئة التدريس على أساليب وتقنيات التعليم عن بعد ويجب تشجيعهم على استخدام هذه الأساليب مرة أخرى في الفصول الدراسية”.
إنها رسالة لقد كنت أتجادل لفترة وجيزة. ولكن الآن بعد أن اكتسب العديد من المعلمين والطلاب خبرة مباشرة في التعامل مع التنسيقات عبر الإنترنت، يبدو أن هذا السرد قد بدأ يترسخ في الأذهان.
لقد حان الوقت لتبني كيفية تحسين الفصول الدراسية الفعلية بشكل كامل من خلال تقنيات الإنترنت.
جعل التعلم نشطا
يبدو أن الطلاب، على وجه الخصوص، مقتنعون بالجوانب الإيجابية للتقنيات التي واجهوها أثناء التعلم عبر الإنترنت. شركاء تيتان الأخيرون استطلاع وجدت أن الطلاب حريصون على المشاركة في الدورات التدريبية داخل الحرم الجامعي باستخدام التمارين المدمجة رقميًا. فضل الطلاب بشكل كبير الخيارات المختلطة، وفضلوا مواد الدورة الرقمية على الكتب المدرسية المطبوعة.
يقول ويتني كيلجور، كبير المسؤولين الأكاديميين في شركة آي ديزاين، وهي شركة تقدم خدمات التعليم العالي المتخصصة في التصميم التعليمي: “لقد غيرت التجربة عبر الإنترنت توقعات الطلاب، خاصة فيما يتعلق بالوقت الذي يقضيه الطلاب في الفصل الدراسي”. “كثيرون منهم بالغون مشغولون ولا يريدون أن يضيعوا وقتهم.”
بعد التدريس عبر الإنترنت في ظل الوباء، أدرك العديد من أعضاء هيئة التدريس الأذكياء أن الطلاب يحبون خيار القدرة على مشاهدة مقطع فيديو لمحاضرة إذا فاتتهم – أو إذا أرادوا فقط إعادة مشاهدة الأقسام للمراجعة. وقد أدى ذلك إلى قيام المزيد من الأساتذة بالتجربة الفصول الدراسية المقلوبة، حيث يمكنهم تسجيل مقاطع فيديو قصيرة للمحاضرات التي يطلبون من الطلاب مشاهدتها كواجب منزلي، مما يترك المزيد من وقت الفصل للتعلم الأكثر نشاطًا مثل العمل في مجموعات.
تجربتي الخاصة في التدريس في The New College، وهي كلية صغيرة في مانهاتن، تدعم هذا النمط من التدريس. في كل أسبوع، كنت أخصص عدة محاضرات قمت بتسجيلها مسبقًا بالفيديو. وبعد ذلك، في الوقت الفعلي، كنا ننخرط أنا والطلاب في مناقشات موسعة حول المواضيع التي تناولتها في تسجيلاتي. لم يُمنح لي أي من وقت صفنا لإلقاء المحاضرات.
عندما يتبنى الأساتذة التدريس وجهًا لوجه أساليب التدريس عبر الإنترنت، يتحول الفصل الدراسي إلى تجربة “مختلطة”، تنتقل من التعلم التقليدي إلى التعلم النشط. وهذا يساعد الطلاب على التحول من المشاركين السلبيين إلى المشاركين المنخرطين في رحلاتهم الفكرية.
وقد شهدت صناعات أخرى تاريخاً مماثلاً مع ظهور التكنولوجيات الجديدة. وما علينا إلا أن نتذكر المعارك الشرسة بين الأفلام والتلفزيون في خمسينيات القرن العشرين، عندما كانت هوليوود تخشى أن يؤدي التلفزيون إلى توقفها عن العمل. لقد أدت خدمات البث المباشر اليوم إلى تشويش غير متوقع بين الأفلام والتلفزيون، وهناك قلق أقل بشأن الوسيط الأكثر أصالة أو “الأفضل”.
وفي هذه الأيام، تتغير المواقف بالمثل عندما يتعلق الأمر بالتدريس.
ويقول ستيفن جوس، رئيس قسم الإدارة والتكنولوجيا في برامج الأعمال في كلية الدراسات المهنية بجامعة نيويورك، حيث يقوم بتدريس مقررات دراسية مختلطة: “لم يعد التعليم وجهاً لوجه هو المعيار الذهبي”. “أعضاء هيئة التدريس الذين يقولون: أنا أقوم بالتدريس في الحرم الجامعي فقط، يلحقون الضرر بأنفسهم. المعلمون الذين لا يفكرون في الطرق المتنوعة للتدريس لا يفكرون في قدراتهم الكاملة.
